培养了学生的阅读技能学会抓重点，课堂教学观察诊断与评价学习心得，教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生教师与学校的，课堂教学观察与评价的形式与视角，评估学有所得的状况选择评估工具和设计评估程序。
(资料图片仅供参考)
课堂观察及评价2017-08-03 02:00:38 | #1楼回目录
最近，我听了一节阅读课，是五年级上册第二单元B部分的一节阅读课，是B部分的第三课时。主要内容是zoom和AuntCathy之间互相询问对方的周末活动。主要内容是几个四会句子的听说读写，以及在真实情景中的运用。
教师从歌谣中的周末活动开始，以及师生间的有关周末的自由交谈，并复习重点句:WhatdoyoudoonSaturdays?图片导入，形象直观。并强调了Cathy的发音。教师让学生猜Zoom和AuntCathy在谈论哪一天，建立信息差，以便让学生带着探索的欲望去阅读文本，激发学生的学习兴趣。接着教师提出一个简单的问题，让学生初读感知文本，通过阅读提示，培养学生的阅读方法，渗透学法指导。让学生顺着一根主线：周末活动，抓住两个人物：ZoomandAuntCathy。展开对文本的研读，条理很清晰。培养了学生的阅读技能：学会抓重点。在整个教学过程中，教师把课堂还给了学生，学生读的机会很多，齐读，分角色读，一个一个读，点名读，让学生在读中掌握句型。当然也不乏机械操练的内容。教学节奏很快。并设计了一段阅读训练题，检查学生的学习效果，达到了当堂训练的效果。
我觉得这节课的两点是：一、在Pre-reading环节，让学生猜zoom和AuntCathy之间在谈论那一天。创建信息差。激发学生对文本进行探究的兴趣。二、在While-reading环节，安排了两轮阅读，在每一轮阅读中都利用课件出示了readingtip,在呈现问题的答案
时，都由课件呈现文本，再在文本上进行圈点，这两种办法对学生阅读方法的指导和对学生阅读能力的培养起到了很好的作用。三、由于在备课过程中预设充分，所以对课堂中现生成的一些问题，教师都做到了应付自如。达到了预设与生成的统一。四、在听音模仿环节，引导学生对文本的朗读感情进行探讨并展示，激发了学生的朗读欲望，指导了学生的朗读方法。
我认为本节课的不足之处是：在读后环节设计了一个找周末玩伴活动中，由于示范做得不是很到位，所以学生操练有一点困难，有点影响了交际。
课堂教学观察、诊断与评价学习心得2017-08-03 02:00:20 | #2楼回目录
《课堂教学观察、诊断与评价》学习心得
学习了“国培”的《课堂教学观察、诊断与评价》讲座后，我受益良多。现就我自身的教学实际，浅谈一下课堂教课观察与诊断对教师专业发展的意义。
1、课堂观察与诊断为教师提供了反思的机会。通过课前、课后的观察与诊断，从而使教师们发现自己自身原有的专业实践认知与行为之间存在的不平衡，进而引发质疑、否定先前行为假设的动机。如果教师能持续不断的把开展课堂观察与诊断迁移至其他的学校专业活动，扩大反省的范围与对象，这对提高和促进教师对专业的领悟与反省能力有着积极的作用
2、课堂教学观察与诊断是教师专业成长的重要途径。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，通过课堂教学观察与评价可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在教师教学中去运用，为教师的专业发展提供有力的途径。也可把自己的经验总结概括形成理论，从而使得教师的教学业务素质必然会获得很大的提高。
3、课堂教学观察与诊断为我们每一位教师提出了具体问题，任课教师的教学设计是什么？教学目的，教学过程和教学形式的预先选择是什么？实际的教学过程是否按照预先设计而开展？其中有哪些变化？在教学中如何处理这些变化？班级学生是怎样的背景，学生的认知水平如何，学生之间的差异程度如何？班级常见的课堂气氛是怎样等等。任课教师的教学特点，对本学科的知识及其掌握的程度如何，通过课堂教学观察与诊断任课教师可以得出自我评价与效果。
4、课堂观察与诊断是教师教学过程中的重要环节，其目的就是改善学生的学习，关注学生的学习，促进教师的发展，在教学中的作用是提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性。教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生、教师与学校的。课堂观察与诊断的过程是一个双向互动的过程，从观察与诊断的主体来看，必不可少的要有被观察者和观察者的共同参与。
课堂教学观察与评价2017-08-03 02:01:09 | #3楼回目录
课堂教学观察与评价的形式与视角
一、课堂观察与评价在校本研究中的重要性
1．课堂教学观察是校本研究的重要环节之一；
2．课堂教学观察是提高教学有效性的重要方法之一；
3．课堂教学观察是提升教师专业水平的重要途径之一。
二、什么是课堂观察：
即课堂教学观察，是研究者带着明确目的，凭借自身感官和有关辅助工具（观察表、录音、
录像设备等）直接（或间接）从课堂上收集资料、并依据资料做出相应分析的研究。
三、课堂观察的实质及意义
课堂教学观察的实质，是以研究的方式解决课堂问题，它研究的问题是“微小的”，采用的
方法是合理的，依托的理论是科学的，给教师提供的帮助是具体的，因此，它有利于促进学校
研究功能的转变。
四、课堂观察的形式
团队观察：分工、合作；
个体观察：个人做好“观察笔记”；
自我观察：以“延时性”观察为主。
五、课堂观察的视角
1．知识传授
2．学生发展
六、课堂观察的程序
（一）准备阶段
1．确定观察主题
预设主题和生成性主题（一个或多个主题）。
2．确定观察内容
教师：
教学取向、教学方式、教学环节、教材把握、教学目标的制定和落实、教学资源的开发和
利用、教学手段及媒体运用、教师的导引和提问技巧、教师的课堂评价语言、教师的反馈方法
和效果、教师的观察力、教师的调控能力等。
学生：
学习地的动性，学生参与的深度与广度，学生的认知表现，学生的思维品质，课堂学习氛
围，学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为，学生的情绪表现和沟通交流情况；课堂的气
氛，教室内外的情境等。
3．确定观察核心及辅助工具。
包括各种量表和工艺学法（包括录音法、录像法等）。
4．确定观察分工：
一般用于课题组成员分工观察：
（二）观察阶段
1．做好两项记录：一是记录时间，二是记录细节；
2．“课后访谈”：访谈对象是执教教师与上课学生。
（三）反思阶段
1．分析性反思。即根据观察记录的数据和细节开展分析；
2．建构性反思。是教师固有理念解构和新理念建构的过程；
个体的反思可以写成课例分析；集体的反思可以写成报告、论文等。
七、课堂观察的特征
1.目的与方法的统一
观察的目的多种多样，研究的目的不同，就必须选择不同的研究方法。。
2．描述与诠释的统一
“描述”是课堂观察研究的起点和基矗它包括两类：一是基于定量观察的现象描述。即“用数据说话”。二是基于定性观察的细节描述。即“用细节说话”。
3．建构与行动的统一
课堂观察十分强调“建设性”。通过对课堂的准确观察与分析，观察者要给观察对象提出具体的建议。
八、课堂观察的深远意义
1．能够激发教师的自觉发现；
2．教学方式由“粗放型”向“精细化”转变——强烈的细节意识（发现、回放、反思）；
3．促使教学方式由“范式化”向“情境化”转变。
4．是一种常态中进行的“持续”研究（主题、对象、行为）。
理解基于标准的课程——选择怎样的学习目标；
创造促进学习的教学——设计环境、提供活动、累积经验；
评估学有所得的状况——选择评估工具和设计评估程序。
